jueves, 25 de octubre de 2018

Recursos digitales para enseñar materias del ámbito tecnológico


RECURSOS DIGITALES

El objetivo de esta sesión es descubrir recursos valiosos para la enseñanza de asignaturas del ámbito tecnológico y herramientas 2.0 interesantes para el uso docente (y su estructuración en nuestro "PLE").


Es evidente que en el mundo de la enseñanza las nuevas tecnologías cada vez están más presentes. Por ello, como posibles futur@s profesor@s, nos es muy útil valernos de diversos recursos digitales, más si cabe cuando nos referimos a la enseñanza de materias del ámbito tecnológico.

En la siguiente tabla recogemos diversos recursos para la asignatura de Tecnología diferenciando el curso y el tema a tratar. El trabajo lo hemos realizado en grupo y los miembros del grupo somos: Eguzki Abad, Arantza Alvira y Sandra Perales.
Curso
Tema
Recurso digital
1º , 2º y 4º ESO
Seguridad y protocolos de orden

1º ESO
Electricidad: Ley de Ohm

2º ESO
Estructuras
Crucigramas extraídos de un blogg.
Crucigrama con solución:

4º ESO
Arduino
Proyecto casado del blog:

Presentación


PRESENTACIÓN

Hemos preparado una presentación con Prezi para la asignatura Aprendizaje y Enseñanza de Tecnología del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria, que en esta parte nos la da Pablo. Nuestra presentación se basa en presentar un centro educativo que nosotr@s queramos, aquél en el que hemos estudiado u otro que queramos.

Aquí está el enlace a la presentación que hemos realizado en clase (claro, aquí os faltaría el sonido de mi dulce voz):

https://prezi.com/view/ZWna1TZGyGKctAIUYsJU/
En Prezi existen multitud de ejemplos y nos permite trabajar a partir de plantillas prediseñadas. Me ha parecido bastante intuitiva la forma de trabajar con el programa y quedo bastante satisfecho con el resultado. Cabría decir que en ocasiones algunas modificaciones como el tamaño de cuadros, objetos e imágenes puede resultar complicado y hasta tedioso.

El ejemplo más sencillo de presentación sería la clásica que podemos hacer con Powerpoint. Pero, de todas formas, pueden hacerse presentaciones con otros programas y aplicaciones como por ejemplo Visme, Canva, Issue, Slideshare,.... Aquí tenemos algunos enlaces interesantes:
 
https://www.aptus.com.ar/como-sacarle-provecho-a-powerpoint-en-clase/
https://www.visme.co/es/presentaciones-creativas/
https://computerhoy.com/listas/software/5-mejores-programas-hacer-presentaciones-online-41497
http://noticias.universia.com.ar/consejos-profesionales/noticia/2015/04/24/1123939/14-herramientas-online-crear-presentaciones-profesionales.html
http://noticias.universia.com.ar/vida-universitaria/noticia/2014/06/17/1098969/5-programas-crear-mejores-presentaciones.html

 

lunes, 22 de octubre de 2018

Rúbrica

RÚBRICA


En próximas sesiones vamos a realizar un torneo de debate, y con motivo de éste, vamos a descubrir una importante herramienta de evaluación como es la rúbrica, pero que también sirve para evaluar otras actividades y aprendizajes variados si no queremos recurrir al instrumento habitual, el examen.

Las rúbricas se definen como "descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño". Son un conjunto de criterios graduados que permiten valorar, por ejemplo, el aprendizaje (los conocimientos y /o competencias logradas por el estudiante), o el desempeño de trabajos, presentaciones, etc. 

Aquí tenemos varias páginas con información sobre rúbricas:

http://tecsecjs.blogspot.com/2015/03/rubricas-i.html (presentación slide-share)
http://rubistar.4teachers.org/index.php (plantillas de rúbricas)
http://rubrician.com/ (sitio web diseñado para educadores, maestros, padres, estudiantes y evaluadores)

Existen aplicaciones que permiten crear y compartir rúbricas, pudiendo enviarlas a los alumnos y a sus compañeros de clase e incluso a sus padres y madres. También existe la posibilidad de que los alumnos se evalúen a sí mismos y a sus propios compañeros, lo que constituyen las autoevaluaciones y co-evaluaciones. Es el caso de Rubistar, Rubicbuilder, Rubrics4teachers, Rcampus o la app Additio. Otras aplicaciones que permiten hacer evaluaciones, exámenes, encuestas,... son Learningpod, Proprofs, ExamTime, Socrative, Google Forms, Flubaroo, Questbase, Thatquiz, Testmoz, Polleverywhere, Mqlicker, Onlinequizcreator, Gnowledge, Questionpro, Surveyanyplace, Quibblo,...

 
EVALUACIÓN DE UNA EVALUACIÓN 

En esta práctica hemos diseñado una rúbrica para evaluar el aprendizaje de l@s alumn@s en la asignatura de Tecnología durante el transcurso de una evaluación o trimestre lectivo. Los aspectos a evaluar son la realización de un trabajo o proyecto, un examen final, el cuaderno del alumno, la asistencia y la actitud y participación en clase. En las siguientes tablas se desgranan los distintos apartados de la rúbrica. Se puede observar como distintos aspectos tienen distinto peso específico en la nota final, y en algunos casos, determinadas situaciones o actitudes pueden puntuar negativamente.

 
                                                               Tabla 1 - Nota global


   Tabla 2 - Examen


    Tabla 3 - Trabajo o proyecto


                                                            Tabla 4 - Asistencia


                                                      Tabla 5 - Actitud y participación


 
                                                     Tabla 6 - Cuaderno del alumno

 

miércoles, 17 de octubre de 2018

Pensamiento crítico

PENSAMIENTO CRÍTICO


Según Wikipedia, el pensamiento crítico sería un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la cual se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

He aquí algunos enlaces que nos acercan a este concepto.

* Critical Thinking (Learner Weblog)
Critical Thinking (Vídeo de Youtube)
* Why and How to Teech Critical Thinking. Tool Kits (Clasroom Aid) 
* Critical Thinking Skills (póster con las preguntas clave del proceso)


Encontramos una página en la que se nos muestran 10 pistas para enseñar pensamiento crítico, aunque, haciendo gala de este modo de proceder, cabría pararse a pensar en aquello que nos propone el estudio. Cabría decir que el hecho de hacer directamente preguntas de por sí, no tiene por qué ser el mejor modo de promover el pensamiento crítico, ya que las preguntas pueden realizarse de manera tendenciosa y condicionar las respuestas o guiar un determinado hilo argumental.



En la enseñanza de las Ciencias al alumnado se le suele tratar como un mero espectador que se empapa de la “sabiduría” del profesorado. Es sabido que una enseñanza clásica de la ciencia produce, en síntesis, siete grandes deformaciones que se suele transmitir: 

a) Visión empiroinductivista, ateórica.
b) Visión rígida (algorítmica, exacta, infalible…).
c) Visión aproblemática y ahistórica (ergo dogmática y cerrada).
d) Visión exclusivamente analítica.
e) Visión acumulativa, de crecimiento lineal.
f) Visión individualista y elitista.
g) Visión socialmente descontextualizada.

En esta web se nos muestran algunas definiciones del Pensamiento Crítico que nos permitirán comprender mejor el concepto:

A) “El pensamiento crítico es una forma de pensar de manera responsable relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por parte de quién está genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar la verdad y no simplemente salir victorioso cuando está argumentando”.
B) Según el consenso explicitado en el Informe Delphi, pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza por: 1) ser el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias; y 2) puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales y de criterios, en las que se fundamenta.
C) Según Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente estrecha). En consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción, ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de vista y explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios, estar más interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar ningún punto de vista así sea impopular, estar conscientes de nuestros sesgos y prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios.
D) El pensamiento crítico es esa forma de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y someterlas a estándares intelectuales.



CASO PRÁCTICO: "Los beneficios de la dieta mediterránea"

Vamos a analizar, según las características propias del pensamiento crítico, lo comentado sobre "Los beneficios de la dieta mediterránea". Es conocida en todo el mundo y es el paradigma de la alimentación saludable. Aunque a primera vista parece que la dieta mediterránea sería beneficiosa para nuestra salud, vamos a recoger distintas voces que nos muestran distintos puntos de vista sobre el tema. Así vamos a reunir diversos aspectos a favor y en contra de este tipo de dieta.

https://elcomidista.elpais.com/elcomidista/2017/07/05/articulo/1499278653_525806.html
A FAVOR

+ La "dieta mediterránea" forma parte de la Lista representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad de la UNESCO desde 2010. Esta candidatura fue presentada como una iniciativa transnacional de España, Grecia, Italia y Marruecos.
+ La ingesta de alimentos basado en la dieta mediterránea se traduce en un menor contenido en grasas y tensión arterial.
+ La dieta mediterránea se basa en una alimentación con presencia abundante de alimentos vegetales y de temporada, frente a los alimentos procesados. Este patrón de alimentación ofrece grandes beneficios para la salud.
+ Entre todas nuestras opciones dietéticas, la dieta mediterránea es la que dispone de un mayor respaldo científico, especialmente en lo que concierne a sus beneficios para la salud de nuestro corazón. El estudio Predimed realizado en España, por ejemplo, concluía en una investigación publicada en 'The New England Journal of Medicine' que una dieta mediterránea enriquecida con frutos secos y aceite de oliva virgen extra reduce en un 30% la posibilidad de morir por un accidente cardiovascular.
+ Otros estudios indican claramente que la dieta mediterránea es un salvavidas auténtico, capaz de reducir significativamente el riesgo de mortalidad en personas mayores.
+ Los datos del Estudio Moli-sani muestran que una dieta tradicional mediterránea, rica en frutas, verduras, pescado, legumbres, aceitunas, aceite de oliva virgen extra y cereales, baja en carnes rojas y productos lácteos y con un consumo moderado de vino durante las comidas, se asocia con una reducción del 25% de la mortalidad por todas las causas. Este efecto también permanece si consideramos específicamente la mortalidad cardiovascular o cerebrovascular».
+ La investigación del Dr. Bonaccio considera la nutrición como un todo, pero sigue siendo interesante comprender qué alimentos contribuyen principalmente al efecto de la dieta mediterránea. Los datos de esta investigación confirman lo que ya se ha observado en numerosos estudios epidemiológicos y metabólicos; es decir, que un consumo moderado de bebidas alcohólicas, si se engloba en un contexto alimentario mediterráneo, es un factor protector para nuestra salud.

EN CONTRA
- Está por definir exactamente a qué se le llama "dieta mediterránea" y qué alimentos la componen. Se utilizan diversas definiciones para identificar este estilo dietético y por ello no es posible hacer una asociación directa entre este concepto ambiguo y cualquier aspecto relativo a la salud.
- Sus postulados generales son ambiguos y en ocasiones son manipulados torticeramente. La dieta mediterránea, tal y como se la conoce popularmente, tiene mucho más de ejercicio de mercadotecnia -con resultados espectaculares- que beneficio para la salud. La industria alimentaria ha identificado el filón de la expresión "dieta mediterránea", y está siendo usada para intentar dignificar productos procesados como una pizza industrial, poner en alza el consumo de bebidas alcohólicas o promocionar snacks y aperitivos llenos de grasas poco saludables, sal o azúcar. El despiporre mercantilista-mediterráneo ha alcanzado su paroxismo con elementos como patatas fritas mediterráneas, refrescos mediterráneos, briks de batidos de frutas y leche mediterráneos o incluso comida para perros basada en la “dieta mediterránea” entre otras muchas lindezas.
- Desde 1996 existe una Fundación de la Dieta Mediterránea en España cuyo patronato está formado, entre otros, por: el Consejo Regulador del Cava, Freixenet, Codorníu, Bodegas Murviedro, Bodegas Torres, Bodegas Ramón Bilbao, Argal, Danone, Llet Nostra, Gallina Blanca. Gozan de un amplio apoyo institucional del Ministerio de Agricultura, la Generalitat de Catalunya, el Ayuntamiento de Barcelona, la Consejería de agricultura de Castilla la Mancha y el Gobierno de Cantabria (y no, Soria no aparece por ningún lado). Dicho esto, deberíamos tener en cuenta que si un alimento luce en su envase o envoltorio el adjetivo mediterráneo lo más probable es que sea un reclamo con poco que ver con la verdadera "dieta mediterránea".
- En 2011 la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (EFSA) señaló que no se puede asociar con la salud ningún alimento o dieta que incluya productos con más de un 1,2% de alcohol en su composición y que, por tanto, al ser el vino uno de los alimentos definitorios de la dieta mediterránea, no se le puede hacer ninguna atribuición positiva en materia de salud.
- Fueron los conceptos relativos a los conocimientos, prácticas, tradiciones, cocina, formas de cultivo, cosecha, pesca, conservación, elaboración, preparación o consumo los que le valieron la mención como patrimonio cultural inmaterial. Cada país aportó una "capital" identificativa de su "dieta mediterránea"; la de Italia fue la región de Cilento; la de Grecia, la región de Koroni; la de Marruecos fue Chefchaouen; y la de España (no lo dirías nunca) la provincia de Soria. Por lo tanto, esta mención no determina ni asegura persé ningún beneficio para la salud, más allá del mito.
- Una investigación publicada en el 'International Journal of Epidemiology' matiza la bondad universal de mezclar frutas, verduras, pescado, cereales, legumbres y aceite de oliva, y añade un matiz olvidado para que esta dieta sea verdaderamente eficaz: la posición socioeconómica. Según las conclusiones del Departamento de Epidemiología y Prevención del Instituto Neurológico Mediterráneo (Neuromed), una persona que tenga que hacer sacrificios para seguir el modelo mediterráneo es poco probable que obtenga los mismos beneficios que una persona con mayores ingresos, a pesar de que ambos se adhieran a la misma dieta saludable. Los investigadores señalan que no toda la dieta mediterránea es igual de buena y que las personas con mayores ingresos tienen acceso a alimentos de mayor calidad, mientras que los que pertenecen a los estratos más bajos de la sociedad, por mucho que se alimenten a base de fruta, verdura y pescado, tienen que recurrir a alimentos más baratos.
- Existen otros planteamientos dietéticos que tienen este punto de partida y no se llaman "dieta mediterránea", como por ejemplo la dieta DASH, la dieta TLC, o las recomendaciones presentes en ell plato de la alimentación saludable de la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard, que podrían ser igualmente válidos.

CONCLUSIÓN:
Analizados los distintos argumentos a favor y en contra de los beneficios de la dieta mediterránea, debo decir que aquellos aspectos contrarios a esta dieta no me parecen ciertamente concluyentes y los beneficios para la salud están sobradamente comprobados.
Por una parte, las precauciones de la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria no creo que puedan servir para desaconsejar el consumo moderado del vino, que forma parte de esta dieta, a diferencia de otras bebidas de alta graduación.
Por otro lado, el hecho de que la industria alimentaria esté utilizando slóganes que incorporan “lo mediterráneo” como reclamo no desvirtúa la bondad de este tipo de dieta, si tenemos claro que ésta se basa en el consumo de determinados productos frescos y de temporada, y no de cualquier tipo de alimento procesado o bebida.
Finalmente, creo que comer bien no es caro, por lo menos por ahora, y menos en un lugar en el que tenemos tal variedad de alimentos, en lo que a verduras y frutas se refiere.

lunes, 8 de octubre de 2018

Organización del torneo de debate


ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DE DEBATE Y RÚBRICA
En esta clase hemos organizado el torneo de debate que celebraremos el jueves que viene. Entre todas hemos decidido que haríamos una fase de semifinales en la que cuatro grupos se enfrentarían dos-a-dos y que dos de ellos pasarían a la final. Nos hemos repartido las tareas asignando a cada alumn@ a uno de los cuatro grupos que participarán en el debate o al grupo de organización que hemos decidido que será también el que lleve a cabo la evaluación del debate. en este sorteo también se eligió la persona que sería la moderadora del debate.

Los temas del debate creímos que debían tener relación con la educación y que, por no dificultar la preparación de los mismos debido a la falta de tiempo, estarían fijados de antemano para cada semifinal y la final. Así, cada grupo sabría cuáles son los temas que debe preparar, pero no la postura que debería defender, siendo esto decidido al momento de celebrarse el debate, para darle así cierta emoción. He aquí los detalles organizativos del debate.

ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DE UN TORNEO DE DEBATE
  • Creación del comité organizador: responsables de diseño y organización.
  • Búsqueda de recursos económicos y patrocinio.
  • Establecimiento de las normas del concurso:
“Dos equipos que, a través de la palabra, deben defender la postura que les haya sido
asignada (a favor o en contra, sorteada minutos antes del debate) sobre un tema que
conocen con antelación. Los equipos están formados por un mínimo de dos y un
máximo de cuatro oradores, que se reparten cuatro intervenciones: una introducción,
dos refutaciones y una conclusión. Para decidir cuál de los dos equipos es el ganador,
los jueces basarán su criterio en una serie de ítems, entre los que destacan la calidad
de razonamiento, la capacidad de oratoria, la cercanía, el rigor, el trabajo en equipo y la
capacidad de improvisación.
Para debatir, los oradores salen a un atril y durante un tiempo establecido (4 minutos en
argumentación inicial, 4 en las refutaciones y 3 en conclusiones), defienden su postura.
Para ello es conveniente haber preparado y ordenado los argumentos que van a ser
utilizados.”  
                                                                                          
  • Organización de las distintas fases del torneo:
“El torneo se divide en una primera fase local, en el que se debatirá de forma provincial,
y una posterior fase final donde participarán los mejores centros que darán respuesta a
una pregunta troncal…”
  • Publicidad del evento: prensa, entorno educativo…
  • Localización del escenario y tramitación de licencias si fuera oportuno.


  • Designación de personas y voluntarios para la organización de los encuentros.
  • Recogida de inscripción de los centros participantes.
  • Sorteo para la formación de los grupos en la primera fase competitiva.


RÚBRICA

Otra de las labores del grupo dedicado a la organización fue la elección de la manera más adecuada para valorar las intervenciones del debate. Ésta es la rúbrica que se estableció para nuestro torneo de debate.

Necesidades Educativas Especiales


Necesidades Educativas Especiales

El tema de hoy es la atención a la diversidad debido a necesidades educativas especiales y las posibles adaptaciones curriculares. Todo el profesorado atiende a grupos en los que la diversidad es una constante y, según su influencia en el aprendizaje, se necesitarán lo que se conoce como medidas organizativas ordinarias o extraordinarias. En el aula se pueden dar distintas situaciones de diversidad que implican diferentes retos y posibles soluciones. Así pues, nos podemos encontrar TDA-H, déficit de atención o hiperactividad, trastornos del espectro autista, altas capacidades, discapacidad visual, trastorno de la conducta, o dislexia, entre otros. 

He aquí un conjunto de enlaces, documentos y recursos interesantes.
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/enlaces.html

Pero, antes de nada, definamos algunos términos que nos van a ayudar a comprender este tema.

DIVERSIDAD FUNCIONAL
 
En primer lugar merece la pena pararse a pensar en qué es realmente la diversidad y cómo abordarla. Por "diversidad" se (mal)entiende discapacidad, y en este sentido la "atención a la diversidad" es un término bajo el que subyace la educación especial, de alguna forma. 

La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad marca un "cambio de paradigma" en actitudes y aproximaciones a las personas con discapacidad. Así pues, y a modo de reconocimiento universal de su dignidad, las personas con discapacidad no deberían ser tomadas como "objeto" de políticas caritativas o asistenciales, sino "sujetos" de derechos humanos.

En este sentido, la discapacidad debería entenderse como un desajuste entre las capacidades y su entorno, por lo que los esfuerzos deberían verse encaminados en asegurar un entorno no discriminatorio (leyes, reglamentos, usos y costumbres), accesible (adaptaciones y eliminación de barreras) e inclusivo (conciencia ciudadana, diseño para tod@s).

http://tecsecjs.blogspot.com/search/label/%283.1%29%20Diversidad%20funcional


DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

La neurociencia cognitiva ha demostrado que no existe aquel estudiante promedio ilusorio para el que están diseñados muchos de los currículos. Tanto aquellos con dificultades y discapacidades como aquellos más dotados o talentosos han estado insuficientemente atendidos. Así pues, el diseño universal para el aprendizaje es un marco basado en la neurociencia cognitiva que se aseguraría de incluir a todos esos estudiantes y capacidades para los que el diseño para el estudiante promedio no funcionaría o habría dejado de lado. Su principal objetivo es asegurar éxito y satisfacción a todos los estudiantes.

Según aseguran, la clave estaría en ser muy flexibles, para conseguir que las metodologías sean universales y que permitan aprender a todos los estudiantes. A partir de numerosas investigaciones habrían extraído tres principios generales. En primer término, la manera en la que el estudiante recoge la información depende del modo en el que le sea presentada ésta. Para ello se proponen el empleo de múltiples maneras de presentación, ya que no existe una única manera en la que la información sea presentada y que sea la más adecuada para un aprendizaje efectivo. No sólo de manera simbólica sino también de modo más tangible y físicamente manipulable.  

El segundo principio sería proporcionar múltiples medios de expresión a lo largo del aprendizaje, ya que varía mucho de un estudiante a otro la manera en la que se expresa lo que saben.  Así mismo, se debe conseguir que los estudiantes se vean involucrados en el proceso del aprendizaje y se mantengan motivados.

El diseño universal del aprendizaje vendría a valorar cuatro elementos básicos en el currículum: los objetivos para traducir los contenidos en actividades en el aula, los materiales a elegir, el método de enseñanza y la manera de asegurarnos de que el aprendizaje realmente se lleva a cabo.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=kOJLjuK3nWM


INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples. Se trata de un planteamiento que permite reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, 8 formas de aprender.

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lomenos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera más adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.

La situación educativa actual demuestra que nuestro sistema educativo no es neutro, que no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, y que no valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal-kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional, la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.

http://www.cepi.us/doctorado/didactica/03%20LAS%20INTELIGENCIAS%20MULTIPLES.pdf



DISLEXIA 


La dislexia es una Dificultad Específica del Aprendizaje de origen neurobiológico. En términos médicos, la dislexia sería la alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras.
La dislexia causa dificultad con la lectura, pero también puede afectar la comprensión lectora, las matemáticas, la ortografía y la escritura. Las personas con dislexia a menudo tienen dificultades con habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de los sonidos en las palabras y la asociación de los sonidos de las letras con los símbolos. También tienen problemas con la combinación de sonidos para formar palabras. Eso puede dificultar la pronunciación o “decodificación” de palabras. En ocasiones pueden tener problemas para entender lo que leen. La dislexia puede dificultar que la lectura se realice de forma automática o aparentemente sin esfuerzo.

Además de los problemas para decodificar, algunas de las señales de la dislexia son la confusión al pronunciar palabras y frases, dificultad para leer en voz alta con el tono apropiado y la agrupación adecuada de palabras y frases, problemas para escribir o copiar letras, números y símbolos en el orden correcto.

Un error común es creer que la dislexia es un problema con la visión, pero no lo es. La dislexia es una dificultad del lenguaje. A menudo las personas piensan que invertir letras al escribir es una señal de dislexia. Sin embargo, eso no es necesariamente cierto. 

Algunas de las condiciones que a veces pueden parecer dislexia son la discalculia (que afecta principalmente a las matemáticas, pero también puede causar problemas con la lectura, la escritura y la comprensión numérica), la disgrafía (que dificulta la representación de las palabras en papel y qué éstas se escriban correctamente), y el TDAH, así como las dificultades del funcionamiento ejecutivo que pueden afectar a la lectura, la comprensión y la escritura. Además, el TDAH y la dislexia a menudo coexisten. Esto puede ser un obstáculo para determinar cuál es la causa de las dificultades con la lectura.

En los colegios se suelen tomar diferentes medidas cuando se tiene un alumno con dislexia en clase.

Algunas de ellas aparecen en la siguiente guía: http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-educadores/

Se pueden destacar las siguientes:
- Darle atención individualizada siempre que sea posible y hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
- Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende. ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
- Fomentar el uso de agendas o calendarios de trabajo. Los estudiantes pueden utilizar los calendarios para registrar las fechas de entrega de los deberes o de los exámenes. Pueden ir anotando en las agendas las lecciones explicadas en el aula y por qué parte van.
- Darle tiempo para organizar sus pensamientos y para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
- Proporcionar una copia de los apuntes de la lección para poder tomar notas durante las explicaciones. Es importante el uso de tamaños de fuente más grandes y aumentar el espaciamiento de secciones.
- Ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun así no comprender el significado del texto.
- Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar sólo aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.
- Escribir los puntos clave o palabras en la pizarra antes de la explicación.
- Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
- Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
- Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos (así es como a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
- Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple).
- Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tabletas, lectores electrónicos, diccionarios, ortografía, texto para los programas de voz, audio libros, y más pueden ser herramientas muy útiles.